MI Muslimat NU Pucang

KURIKULUM DAN PROGRAM MI MUSLIMAT NU PUCANG SIDOARJO

MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo menyelenggarakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan sistem full day school yang didukung oleh penerapan kurikulum mandiri melalui pengintegrasian Kurikulum Merdeka sebagai kurikulum nasional terbaru dengan nilai-nilai keislaman, serta diperkaya melalui adopsi dan adaptasi kurikulum Cambridge untuk memperkuat kompetensi global peserta didik.

Kurikulum MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo disusun berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945, sistem pendidikan yang dianut oleh Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) adalah sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini selaras dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dimana yang dimaksud dengan Pendidikan Nasional adalah “Pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman”, dan tujuan Sistem Pendidikan Nasional adalah “untuk mewujudkan dimensi profil lulusan agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Dalam mewujudkan tujuan tersebut maka disusun seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu atau dapat juga disebut sebagai kurikulum. Kurikulum yang dikembangkan disesuaikan dengan kondisi madrasah, potensi/karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.

Hal-hal pokok yang menjadi fokus dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo adalah:

• Pengembangan pelajar berdasarkan potensi diri dan minat yang dimilikinya.
• Integrasi dan implementasi pengembangan kecakapan abad 21 (karakter, literasi, dan kompetensi) pelajar pada proses belajar mengajar.
• Integrasi dimensi profil lulusan pada pembelajaran mendalam dan tema cinta pada kurikulum berbasis cinta.
• Pengembangan pendidikan kecakapan hidup untuk peserta didik.
• Integrasi dan penerapan teknologi pada proses belajar mengajar.
• Penerapan prinsip-prinsip kebijakan pembelajaran mendalam yang sudah ditetapkan Kementerian Pendidikan dan Menengah Republik Indonesia.
• Implementasi Sains in Al Quran dalam proses pembelajaran dengan penekanan pada taksonomi SOLO level relationship dan extended abstract.

Upaya sistematis untuk memperbaiki dan menyempurnakan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan pengawasan kurikulum agar lebih efektif, fleksibel, dan responsif terhadap kebutuhan peserta didik serta perkembangan zaman dilaksanakan untuk Penguatan Tata Kelola Kurikulum:

• Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif;
• Penguatan manajemen madrasah melalui penguatan kemampuan manajemen Kepala Madrasah sebagai pemimpin di Madrasah;
• Penguatan tenaga kependidikan sebagai pendukung berlangsungnya proses layanan efektif madrasah;
• Melengkapi sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran;
• Peningkatan kompetensi Peserta Didik dilakukan dengan penyelenggaraan pembelajaran efektif dalam merdeka belajar untuk pencapaian Dimensi Profil Lulusan.

Pengembangan kurikulum Madrasah dengan memperhatikan kondisi riil MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo pada Tahun Pelajaran 2026/2027.

Kurikulum Madrasah disusun oleh Satuan Pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di madrasah. Madrasah sebagai unit penyelenggara pendidikan juga harus memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan diantaranya adalah; perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, globalisasi yang memungkinkan sangat cepatnya arus perubahan dan mobilitas antar dan lintas sektor serta tempat, era informasi, pengaruh globalisasi terhadap perubahan perilaku dan moral manusia, dan berubahnya kesadaran masyarakat serta orang tua terhadap pendidikan.

CAMBRIDGE PROGRAM

Peningkatan mutu dan daya saing pendidikan Islam sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) merupakan salah satu pilar penting dari kebijakan pembangunan pendidikan sebagaimana tercantum dalam rencana strategis pembangunan pendidikan Islam. Dalam upaya peningkatan mutu tersebut MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo membuat inovasi untuk menjadikan madrasah sebagai satuan pendidikan Islam diatas Standar Nasional Pendidikan. Untuk mengimplementasikan hal tersebut madrasah mengembangkan kurikulum muatan lokal dan melakukan adopsi dan adaptif kurikulum Internasional Cambridge, sehingga muatan kurikulum di MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo terintegrasi dengan kurikulum Internasional.

Cambridge Assessment International Education sebagai salah satu acuan kurikulum standar Internasional saat ini, banyak melakukan kemitraan dengan sejumlah sekolah di Indonesia. Tidak kurang dari 147 sekolah di tahun 2016 ini telah melakukan Memo of Agreement dengan Cambridge Assessment International Education. Data tahun 2010 di seluruh dunia, kurikulum basis CIE diikuti sekitar 160 negara. University of Cambridge Assessment yaitu lembaga penilaian di Eropa yang merupakan departemen dari University of Cambridge-England. Didirikan tahun 1858 sebagai University of Cambridge Local Examinations Syndicate. Cambridge Assessment International Education digunakan sejak tahun 1998 sebagai lembaga penyelenggaraan pendidikan dan ujian Internasional, seperti International Baccalaureate (IB) yang didirikan tahun 1968 di Swiss diikuti 138 negara. Edexcel dari Pearson company dari University of London Examinations & Assessment Council (ULEAC) University of London & Business & Technology Education Council yang diikuti 85 negara dan ICAS dari University of New South Wales, Sydney yang diikuti oleh 20 negara.

Cambridge Assessment International Education sebagai acuan kurikulum standar internasional, mengembangkan Cambridge International Primary Program (CIPP), yakni kerangka kerja dan ujian kualifikasi Internasional sekolah dasar.

Pengembangan kurikulum dilakukan oleh praktisi pendidikan dan berdasar atas praktek penilaian yang bersifat Internasional sehingga pengembangan kurikulum bercirikan:

1. Adanya jaminan kualitas dan koherensi kurikulum;
2. Jaminan akan standar penilaian dilakukan oleh sumber daya berkualitas tinggi;
3. Diikuti pelatihan dan pengembangan profesional;
4. Berpandangan Internasional dan berkomitmen yang tinggi di bidang pendidikan;
5. Melalui pendekatan kemitraan dengan sekolah di seluruh dunia.

Atas dasar semua yang telah diuraikan tersebut, maka kurikulum CIPP sangat populer sebagai acuan standar International pendidikan Sekolah dasar di Indonesia.

Terdapat tiga mata pelajaran untuk jenjang sekolah dasar yang wajib di implementasikan dalam kurikulum Cambridge diantaranya Matematika, Science dan Bahasa Inggris. Ketiga mata pelajaran tersebut di adopsi dan adaptifkan dengan kurikulum Nasional. Kompetensi dasar yang memiliki kesamaan dengan kurikulum Cambridge akan di adaptifkan, sedangkan yang belum ada akan di adopsi dari kurikulum Cambridge sehingga tingkat kedalaman materi di atas rata-rata madrasah pada umumnya.

TENTANG BE SMART

A. Intelligence Quotient / IQ

Berdasarkan teori kognitif sains, taraf Intelligence Quotient seorang anak itu masih bisa tumbuh dan berkembang. Kewajiban satuan pendidikan itu adalah bagaimana masa pertumbuhan IQ murid bisa dioptimalkan melalui proses latihan demi latihan.

MI Muslimat NU Pucang berupaya untuk melatih murid dengan menambah proporsi jam belajar di luar struktur kurikulum yang ditargetkan oleh pemerintah. Mata pelajaran Mathematics, Science, dan English diberikan hampir setiap hari dengan pola pembelajaran Project Based Learning (PBL).

Problem Based Learning ditekankan pada implementasi taraf kognitif Taksonomi Bloom C6 dan Taksonomi SOLO level relationship dan extended abstract dengan pembiasaan pembelajaran berdasarkan pemecahan masalah melalui proses analisis yang kuat dengan didukung oleh pembelajaran bermakna, maka taraf IQ murid akan bisa tumbuh secara signifikan.

B. Emotional Quotient / EQ

Kecerdasan emosi dasarnya adalah nafsu. Di dalam tubuh manusia terdapat 7 sentral tempat yang paling disukai oleh syetan. Jika ke-7 tempat tersebut dikuasai oleh syetan yang disebut dengan Lathaaif, maka seseorang itu akan mudah marah dan mudah emosi. Agar ke-7 tempat tersebut tidak dikuasai oleh syetan, maka murid harus dilatih dan dibiasakan dengan:

• Memperbanyak Dzikir baik bil jahri, bit tanafus maupun bil qalbi;
• Membiasakan untuk menjaga wudhu’, karena pada kondisi setelah wudhu’ terjadi pertukaran sirkulasi kondisi emosi dari yang panas berubah menjadi dingin.

Alaa bizikrillahi Tathmainnul Quluub, maka wudhu’ merupakan salah satu cara untuk mendinginkan akal. Kondisi akal yang dingin akan dapat menjadikan hati turut dingin.

C. Spiritual Quotient / SQ

Salah satu upaya madrasah untuk mencerdaskan SQ murid adalah dengan mendalami maksud dan makna bacaan-bacaan shalat, latihan dzikir tanafus dengan melipat lidah ke langit-langit yang memiliki tujuan:

• Ujung lidah dan langit-langit itu terdapat saraf-saraf tertentu. Ketika ujung lidah dan langit-langit itu saling menempel maka ada energi yang muncul dari energi yang berada di kepala turun ke dada atau hati, sehingga muncul rasa untuk menghubungkan antara energi akal dan energi hati agar bisa selaras.

SMART LEARNING

• Smart learning mengharuskan guru untuk menguasai pengetahuan yang komprehensif terutama pembelajaran mendalam, bermakna, dan menyenangkan serta pembelajaran yang memiliki dasar hukum ilmiah atau berdasarkan Al Quran dan Hadits.
• Smart learning mengharuskan guru untuk dapat mengelola kelas dan mampu membuat pembelajaran digital yang interaktif.
• Smart learning mengharuskan guru melakukan assessment dan analisis untuk melakukan tindak lanjut.
• Smart learning mengharuskan guru untuk cekatan dalam menuntaskan murid yang mengalami kesulitan dan hambatan belajar.

SMART CURRICULUM

Pembelajaran terarah, terukur, dan relevan dengan kebutuhan belajar murid serta tuntutan zaman yang terimplementasi dalam Mathematic Holistic, Assessment Holistic, evaluasi, dan pengembangan bahan ajar.

Pengelolaan kurikulum MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo dilakukan dengan penguatan tata kelola sebagai berikut:

• Tata kerja pendidik yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif.
• Penguatan manajemen madrasah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala madrasah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader).
• Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.
• Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.

Pelaksanaan proses pembelajaran di MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo dilaksanakan dalam dua macam bentuk kegiatan, yaitu pembelajaran regular dan blok. Pembelajaran regular adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas secara rutin sedangkan sistem blok dilaksanakan sesuai event atau kegiatan tertentu.

Muatan kurikulum dalam satuan pendidikan memuat beberapa komponen antara lain muatan pembelajaran intrakurikuler, project penguatan Dimensi Profil Lulusan dan Rahmatan lil Alamin, dan ekstrakurikuler. Namun dalam implementasinya di madrasah, pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran berbasis project dapat dilaksanakan sebagai satu kesatuan, bahkan memungkinkan diselenggarakan lintas mata pelajaran pada jenjang Madrasah Ibtida’iyah.

PENDEKATAN MENDALAM (DEEP LEARNING)

Pembelajaran Mendalam (PM) dalam kerangka kerja PM didefinisikan sebagai pendekatan yang memuliakan dengan menekankan pada penciptaan suasana belajar dan proses pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu. Kerangka kerja PM terdiri atas empat komponen, yaitu (1) dimensi profil lulusan, (2) prinsip pembelajaran, (3) pengalaman belajar, dan (4) kerangka pembelajaran.

Pembelajaran Mendalam difokuskan pada pencapaian delapan dimensi Profil Lulusan yaitu:

• Keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan YME
• Kewargaan
• Penalaran kritis
• Kreativitas
• Kolaborasi
• Kemandirian
• Kesehatan
• Komunikasi

Dimensi profil lulusan merupakan kompetensi utuh yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik setelah menyelesaikan proses pembelajaran dan pendidikan.

Delapan dimensi profil lulusan peserta didik Indonesia tersebut tidak hanya menekankan aspek kognitif, tetapi juga pengembangan karakter dan keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Kerangka PM di bawah ini menjadi acuan untuk mewujudkan dimensi profil lulusan peserta didik Indonesia, yaitu melalui prinsip pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Prinsip tersebut diwujudkan melalui pengalaman belajar peserta didik yaitu Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi. Penerapan pendekatan PM didukung dengan praktik pedagogis progresif oleh guru, lingkungan belajar yang memberikan keamanan dan kenyamanan kepada peserta didik, pemanfaatan digitalisasi, serta adanya kemitraan pembelajaran yang optimal.

1. Prinsip Pembelajaran Mendalam

Pembelajaran Mendalam selalu dikaitkan dengan pemahaman dan aplikasi pengetahuan dalam berbagai konteks. Terkait dengan hal ini, seperti telah disebut sebelumnya, PM menerapkan prinsip pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Masing-masing berkontribusi dalam memberikan pengalaman belajar yang komprehensif dan mendalam.

Berkesadaran
Prinsip berkesadaran telah diperkenalkan oleh Ellen Langer pada tahun 1997. Pembelajaran tidak hanya melibatkan pemahaman informasi, tetapi juga bagaimana individu terlibat sepenuhnya secara mental dan fisik dalam proses pembelajaran, membuka diri terhadap pengalaman baru, dan berpikir dengan cara yang lebih terbuka dan fleksibel. Prinsip berkesadaran ini relevan dengan PM sebagai pemikiran yang berkelanjutan sebagai pendekatan holistik untuk mengaitkan konten pembelajaran dengan intelektual, emosi dan nilai-nilai (Hermes & Rimanoczy, 2018).

Bermakna
Pembelajaran bermakna telah diperkenalkan oleh David Ausubel pada tahun 1963. Pembelajaran bermakna akan lebih efektif jika informasi baru yang dipelajari dapat dikaitkan dengan pengetahuan atau pengalaman yang sebelumnya sudah dimiliki oleh siswa. Prinsip ini relevan dengan PM sebagai cara untuk memahami makna, sehingga meningkatkan efisiensi dan retensi jangka panjang (Kovač et al., 2023). Pembelajaran bermakna terjadi ketika peserta didik dapat mengaitkan informasi baru dengan pengetahuannya yang akhirnya membentuk pemahaman yang mendalam pada sebuah konsep. Fullan et al. (2018) mengaitkan pembelajaran dengan pembelajaran bermakna pada konteks relevansi aktivitas pembelajaran dengan dunia nyata, mengaitkan kontribusi pengetahuan peserta didik pada berbagai konteks (lokal, nasional, regional, dan global), dan pemanfaatan lingkungan sekitar untuk pembelajaran.

Menggembirakan
Ahli-ahli pendidikan seperti John Dewey (1936) dan Howard Gardner (1983) menekankan bahwa pembelajaran relevan dengan kehidupan nyata individu dan mengutamakan pembelajaran yang aktif serta pengalaman langsung baik secara emosional maupun intelektual. Michael Fullan dalam berbagai tulisannya (2014 dan 2018) tentang PM menyatakan pentingnya menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendalam, bermakna, dan menggembirakan, sehingga peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran yang mendalam.

2. Pengalaman Belajar Pada Pembelajaran Mendalam

Pembelajaran Mendalam memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik dengan memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Pengalaman belajar yang diciptakan proses yang dialami individu dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, atau nilai. Pengalaman ini terjadi di berbagai lingkungan, seperti di sekolah, tempat kerja, rumah, atau dalam kehidupan sehari-hari, dan melibatkan interaksi dengan materi pelajaran, guru, teman sejawat, atau lingkungan. Pengalaman belajar merupakan aktivitas yang diberikan guru dalam PM yang berkaitan dengan taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) (Biggs & Collis, 1982) dan taksonomi Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001).

Pengalaman belajar PM diciptakan melalui proses memahami, mengaplikasi, dan merefleksi yang digambarkan dan diuraikan sebagai berikut:

1. Memahami
   Mengetahui dalam pendekatan PM adalah fase awal pembelajaran yang bertujuan membangun kesadaran peserta didik terhadap tujuan pembelajaran, mendorong peserta didik untuk aktif mengkonstruksi pengetahuan agar peserta didik dapat memahami secara mendalam konsep atau materi dari berbagai sumber dan konteks. Jenis pengetahuan pada fase ini terdiri dari pengetahuan esensial, pengetahuan aplikatif, dan pengetahuan nilai dan karakter. Guru memberikan pengetahuan yang esensial dan diaplikasikan dalam berbagai konteks, dengan mengintegrasikan dengan nilai dan karakter.
2. Mengaplikasi
   Mengaplikasi merupakan pengalaman belajar yang menunjukkan aktivitas peserta didik mengaplikasikan pengetahuan secara kontekstual. Pengetahuan yang diperoleh peserta didik pada tahapan memahami diaplikasikan sebagai proses perluasan pengetahuan. Tahapan ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan baik secara individu maupun kolaboratif.
3. Merefleksi
   Merefleksi merupakan proses saat peserta didik mengevaluasi dan memaknai proses serta hasil dari tindakan atau praktik nyata yang telah mereka lakukan. Refleksi ini bertujuan untuk memahami sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai, serta mengeksplorasi kekuatan, tantangan, dan area yang perlu diperbaiki. Tahap refleksi melibatkan regulasi diri sebagai kemampuan individu untuk mengelola proses belajarnya secara mandiri, meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi terhadap cara belajar mereka.

INSERSI KARAKTER KURIKULUM BERBASIS CINTA

Kurikulum Berbasis Cinta dapat disimpulkan sebagai sebuah kurikulum yang dirancang dengan menitikberatkan pada pengembangan karakter, pembelajaran berbasis pengalaman, dan perhatian mendalam terhadap aspek sosial dan emosional dalam pendidikan. Melalui Kurikulum ini diharapkan melahirkan insan yang humanis, nasionalis, naturalis, toleran, dan selalu mengedepankan cinta sebagai prinsip dasar dalam kehidupan.

1. Prinsip Pengembangan Kurikulum Berbasis Cinta

Kurikulum Berbasis Cinta yang berorientasi melahirkan insan humanis, nasionalis, naturalis, toleran, dan selalu mengedepankan cinta membutuhkan landasan prinsip dan nilai yang kuat dalam proses pengembangannya:

• Pendidikan Berbasis Nilai: Kurikulum Berbasis Cinta harus mengintegrasikan nilai-nilai moral dan sosial ke dalam setiap aspeknya. Ini termasuk pendidikan tentang cinta kepada diri sendiri, orang lain, dan lingkungan.
• Pengembangan Karakter: Fokus pada pengembangan karakter peserta didik dengan memperkuat sifat-sifat seperti empati, toleransi, dan rasa hormat. Ini dapat dilakukan melalui kegiatan dan pengalaman yang memperkuat hubungan antarpeserta didik.
• Pendekatan Holistik: Mengembangkan kurikulum dengan mempertimbangkan semua aspek perkembangan peserta didik yang meliputi kognitif, emosional, sosial, dan fisik. Pembelajaran tidak hanya harus menjangkau aspek akademis tetapi juga kesejahteraan emosional dan sosial.
• Keterlibatan Komunitas: Mengajak orang tua dan masyarakat untuk terlibat dalam proses pendidikan. Kolaborasi dengan komunitas dapat membantu menciptakan lingkungan yang mendukung pengembangan nilai-nilai cinta dan kebaikan.
• Pembelajaran Berbasis Pengalaman: Mengutamakan pembelajaran yang bersifat praktis dan berbasis pengalaman. Kegiatan seperti proyek sosial, pengabdian masyarakat, dan pengalaman kolaboratif akan memperkuat pemahaman peserta didik tentang cinta dalam aksi.
• Dialog dan Komunikasi Terbuka: Mendorong dialog terbuka antara guru dan peserta didik serta antarpeserta didik sendiri. Ini membantu menciptakan atmosfer saling percaya dan pengertian.
• Kreativitas dan Inovasi: Mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif dan inovatif dalam memahami cinta dan hubungan manusia, termasuk dalam menciptakan solusi untuk masalah sosial.
• Evaluasi Berbasis Proses: Menggunakan metode evaluasi yang tidak hanya fokus pada hasil akademis, tetapi juga pada perkembangan karakter dan penerapan nilai-nilai cinta dalam kehidupan sehari-hari.

2. Nilai Pengembangan Kurikulum Berbasis Cinta

Nilai-nilai yang dapat menjadi pedoman dalam pengembangan Kurikulum Berbasis Cinta antara lain sebagai berikut:

• Empati: Kemampuan mengerti dan memahami perasaan orang lain, kemampuan menolong atau membantu orang lain, dan kemampuan mengajak atau membangkitkan kebahagiaan dalam diri orang lain.
• Kasih Sayang: Melibatkan perilaku yang peduli dan menghargai, melindungi dan mengayomi orang lain, dan memberi contoh dan motivasi secara konstan.
• Toleransi: Menerima dan memahami perbedaan pendapat, kepercayaan, dan identitas; menghindari perbuatan yang dapat menyebabkan kekerasan atau diskriminasi; dan mengajarkan peserta didik untuk bersikap ramah dan terbuka.
• Keadilan dan Kesetaraan: Melindungi hak-hak peserta didik dan mendorong kesetaraan; mengajarkan peserta didik untuk menghargai dan menghormati perbedaan; serta menghindari praktik diskriminatif dan kekerasan.
• Hormat dan Kerendahan Hati: Mengajarkan peserta didik untuk bersikap hormat dan menghormati orang lain serta mengajarkan mereka untuk memiliki kerendahan hati dan tidak sombong.
• Perikemanusiaan: Mengajarkan peserta didik untuk memiliki hati yang lembut dan empati terhadap orang lain serta mengajarkan peserta didik untuk memiliki rasa ingin tahu dan ingin membantu.
• Kerja Sama dan Kolaborasi: Mengajarkan peserta didik untuk bekerja sama dan berkolaborasi dalam mencapai tujuan bersama serta mengajarkan peserta didik untuk menghargai kontribusi setiap individu.
• Keadilan dan Tanggung Jawab: Mengajarkan peserta didik untuk memiliki keadilan dan tanggung jawab terhadap tindakan mereka serta mengajarkan mereka untuk memiliki rasa tanggung jawab atas kesalahan atau kekurangan.
• Percaya Diri dan Kreativitas: Mengajarkan peserta didik untuk memiliki percaya diri dan kreativitas dalam mencapai tujuan dan mengajarkan mereka untuk tidak takut untuk mencoba dan gagasan baru.

DIMENSI PROFIL LULUSAN

Dengan diterbitkannya Peraturan Menteri Pendidikan Dasar Dan Menengah Republik Indonesia Nomor 10 Tahun 2025 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah maka Dimensi Profil Lulusan yang menjadi fokus standar kelulusan diganti dengan Dimensi Profil Lulusan.

STRUKTUR KURIKULUM

1. Pengaturan Beban Belajar

Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) maksimal 60% dan waktu kegiatan tatap muka perminggu pada setiap mata pelajaran. Beban belajar peserta didik mengacu pada struktur kurikulum berdasarkan KMA No. 1503 Tahun 2025 sebagai penyempurnaan dari KMA No. 450 tahun 2024 tentang implementasi kurikulum pada madrasah.

2. Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo disusun berdasarkan KMA No. 1503 Tahun 2025 sebagai penyempurnaan dari KMA No. 450 tahun 2024 tentang implementasi kurikulum pada madrasah dan keputusan Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No. 032 Tahun 2024 tentang Capaian Pembelajaran Pada Jenjang Pendidikan Dasar dengan ketentuan sebagai berikut:

• Perhitungan waktu disampaikan dalam satu tahun, madrasah dalam memanfaatkan waktu yang tersedia dapat merencanakan sendiri menjadi setiap minggu, dua mingguan, tiga mingguan, bulanan atau bahkan secara blok materi dengan memanfaatkan waktu yang diperlukan untuk mewujudkan capaian pembelajaran. Pertimbangannya adalah efektivitas pembelajaran yang hendak dicapai oleh setiap mata pelajaran atau kolaboratif beberapa mata pelajaran.
• Madrasah memiliki kewenangan yang bebas berdasarkan kebutuhan belajar siswa dalam memperhitungankan kebutuhan waktu belajar siswa. Madrasah dapat memperhitungankan waktu berdasarkan pekan atau capaian pembelajaran berdasarkan efektivitas kebutuhan belajar siswa.
• Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni atau prakarya (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, Seni Tari, dan/atau Prakarya). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni atau prakarya di madrasah.
• Madrasah dapat mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kekhasan madrasah dan kebutuhan daerah.
• Madrasah dapat melakukan penambahan dan/atau relokasi jam pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan ketersediaan waktu di madrasah.
• Madrasah dapat menentukan model pembelajarannya sesuai kebutuhan belajar siswa, misalnya pembelajaran konvensional, pembelajaran berbasis projek untuk satu mata pelajaran atau kolaborasi beberapa mata pelajaran dengan berbasis tema, pembelajaran model blok untuk satu kompetensi dalam satuan waktu tertentu, atau inovasi lain yang dirancang oleh madrasah.

Mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika dan IPA merupakan mata pelajaran adopsi dan adaptif kurikulum nasional dan kurikulum internasional. Struktur kurikulum MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan. Struktur kurikulum MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo disusun berdasarkan KMA No. 1503 Tahun 2025 sebagai penyempurnaan dari KMA No. 450 tahun 2024 tentang implementasi kurikulum pada madrasah.

3. Muatan Kurikulum

Muatan kurikulum madrasah meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu, materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum. Hal-hal yang harus dimasukkan tim pengembang kurikulum madrasah dalam dokumen kurikulum madrasah dokumen 1 sebagai berikut:

a. Muatan Nasional
Muatan nasional mencakup mata pelajaran dan alokasi waktu yang ditetapkan oleh Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) maupun Keputusan Menteri Agama (KMA) atau peraturan lain yang berlaku. Mata pelajaran adalah seluruh mata pelajaran yang diajarkan di madrasah dengan tetap berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam KMA No. 1503 Tahun 2025 sebagai penyempurnaan dari KMA No. 450 tahun 2024 tentang implementasi kurikulum pada madrasah.

b. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.

EKOSISTEM MADRASAH

Budaya adalah hasil cipta dan karsa manusia. Manusia yang berbudaya adalah manusia yang berkarya dan mencipta. Budaya madrasah adalah hasil cipta, karsa dan rasa warga madrasah yang mengindikasikan bahwa warga madrasah melakukan kegiatan belajar untuk memproduk sesuatu dengan ilmu yang dipelajari. Warga madrasah harus berkarya melalui proses belajar membuat dan mengerjakan tugas proyek yang bercirikan pelajar Pancasila.

Warga madrasah harus mencipta sebuah produk melalui desain produk dan packaging. Selain itu warga madrasah harus mampu mencipta sesuai tuntutan Taxonomi Bloom C6. Warga madrasah juga harus mampu mengerjakan karya dan cipta dengan rasa sehingga memunculkan cipta dan karya yang indah. Budaya Madrasah harus dibiasakan agar menjadi kebiasaan warga madrasah melalui:

Pembiasaan Pagi

Datang ke madrasah dalam kondisi sudah mempunyai wudhu. Setelah meletakkan tas dan barang-barang di kelas langsung menuju masjid dengan kegiatan sebagai berikut:

Kelas 1 s.d. 3

• Pembacaan Asmaul Husna dan artinya
• Murajaah surat pilihan
• Berdoa
• Pembacaan janji siswa
• Doktrin Dimensi Profil Lulusan

Kelas 4 s.d. 6

Pembacaan Asmaul Husna dan artinya, Istighosah, Diba’ dan Tahlil dengan jadwal sebagai berikut:

• Shalat Dhuha
• Berdoa
• Pembacaan janji siswa
• Doktrin 8 Dimensi Profil Lulusan

English Competence Improvement (ECI)

Selain pembiasaan pagi, kegiatan ECI juga meliputi:

• Hafalan vocab dan deskripsi gambar setiap hari ketika istirahat
• Podcast terjadwal setiap kelas
• Short video sesuai topik setiap minggu
• Tashih (Tes kemampuan untuk naik level)
• Gerakan komunikasi english melalui ambassador

Pembiasaan Lainnya

• Pembiasaan shalat fardhu di madrasah dan di rumah.
• Pembiasaan Tadarrus: Dilaksanakan setelah sholat maghrib pukul 18.00 - 18.45.
• Pembiasaan Sholat Tahajud: Setiap siswa Kelas IV s.d. VI wajib melaksanakan sholat tahajud pada hari Jum’at, Sabtu, dan Minggu.
• Pendampingan belajar.
• Tahfidz: Setiap minggu dilaksanakan setoran hafalan pada saat Tahfidz Review (Minimal hafal juz 30).
• Tahsin: MI Muslimat NU Pucang menggunakan metode tahsin untuk membaca Al Qur’an. Setiap minggu ada 6 jam pelajaran Tahsin untuk memperlancar bacaan Al Qur’an siswa.
• Ibadah dengan rasa (sholat dan dzikir): Pelatihan shalat dan dzikir dengan rasa setiap hari Jum’at ketika pembiasaan pagi.
• Menumbuhkan ajaran Ahlusunnah waljamaah.
• Tugas Project berbasis PBL (Problem Based Learning): Membuat tugas penelitian sesuai dengan tema dan topik yang diberikan serta melakukan presentasi tugas penelitian yang telah dibuat.
• Market Day, Sinkronisasi, dan Pentas Seni: Bekerja sama dengan dunia usaha dan industri untuk memasarkan suatu produk, crosscheck ubudiyah dan muamalah peserta didik dengan menghadirkan orang tua, memamerkan hasil tugas project, serta menampilkan bakat pada kegiatan pentas seni.
• Math Day, Science Day, dan English Day: Program tiada hari tanpa mathematics, science dan English untuk membantu pemantapan pelajaran Intrakurikuler mata pelajaran tersebut.

Selain kegiatan tersebut, cipta dan karya peserta didik yang berupa tugas proyek harus diseminarkan dan dipamerkan di akhir semester. Madrasah melaksanakan assessment berkelanjutan secara periodik untuk menghindarkan Sistem Kebut Semalam. Agenda siswa berisikan parent’s assessment yang harus dipantau walas setiap akhir pekan. Untuk melancarkan proses komunikasi berbahasa Inggris akan dilakukan cross tingkat jenjang.

MADRASAH LITERASI

Dalam upaya meningkatkan budaya baca, tulis, dan berpikir kritis sejak dini, Madrasah Ibtidaiyah kami mengembangkan program unggulan "Madrasah Literasi, Cerdas, dan Berkarakter". Program ini bertujuan menciptakan lingkungan belajar yang mendorong peserta didik untuk gemar membaca, mampu menulis, dan terbiasa mengekspresikan ide serta pendapat secara santun.